教育家型校长的“必备品格”

“人”是教育的核心,育人是校长的天职。教育家型校长到底具有什么样的特质?在这位校长眼中,教育家型校长理应成为坚守教育信仰的人,心中有一个照亮整个时代的灯塔;同时又不能养在书斋,而应与教育对象有面对面的接触、心与心的交流。

校长是一所学校的灵魂。校长在学校办学中所体现出来的教育理念、专业知识、管理技能和人格魅力将深刻影响学校发展。成长为“教育家型”校长,是无数校长心中的梦想。教育家型校长到底具有什么样的特质?在我看来,教育家型校长是一个教师,但又不是一般的教师。他除了有爱心、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等一般从教者起码的素质之外,还是一个具有成长为教育家必备品格的人。

教育家型校长是敬畏生命、尊重教育规律的人

教育的根本目的是“人”。“人”是教育的核心,育人是校长的天职。

教育家型校长敬畏生命,热爱校园里的每一个生命。学生是活生生的“人”。每个学生都是独一无二的,他们的出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同,如果教育者眼中没有这种差异,而是用同一把尺子要求生命,教育无疑会是一场灾难。所以,我们要深知学生不仅仅是学会知识的人,还是学会生活能力和生命态度的人,更是学会如何让自己的生命有意义和有价值的人。在办学实践中,校长要坚定地相信校园里的每一个生命都有积极发展的可能性、主动成长的自觉性和价值追求的独特性。意大利教育家蒙台梭利说,“教育目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的无限精彩,只有经受教育的启蒙和引领,才能够绽放出绚烂多姿的色彩。

教育家型校长从人性的角度思考教育,尊重生命成长规律。今天的教育不仅面临着学生成长与成绩的冲突,也面临着学生个性需求与社会价值的冲突。教育的目的如果只简单归结为“帮助学生考上好高中、迈进好大学、找份好工作”,则教育违背了生命成长的规律,偏离了“生命”这一基点和核心。教育家蔡元培提出,“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完善他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别的器具,给抱有他种目的人去应用”“要根据人的天分和可能性来促进人的发展”。蔡元培眼中的教育,是要让教育活动适应学生,而不是让学生适应教育,使教育充满生命关怀。学校一切工作的出发点和立足点都是为了促进师生的自我发展,远离名利之争。身在其中,让学生能够时刻感受来自师长的善意,感受学校对生命成长的期待。

教育家型校长用源源不断的大爱润泽和浇灌每一个鲜活的生命,就像一个坐在麦田里的农夫。一年四季守着自己播下的种子,浇水、施肥、除草,一起沐浴阳光,等着种子慢慢发芽、开花、成熟。“四有”好老师的特质,其中非常重要的一条就是要有仁爱之心。没有情感,教育就不可能发生。“爱是教育的基础,是教育的源头,有爱便有了一切”。

教育家型校长是教育理想崇高、信念坚定的人

教育家型校长有崇高的教育理想,有笃深的教育情怀。真正的师者,首先是一个真正的爱国主义者。没有祖国的强盛、民族的尊严,我们纵有高尚灵魂,也无处安身。宋代理学家张载说过:“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。”其深刻地道出人生的意义和价值,就在于坚贞不渝地为祖国、为民族奉献自己的一切。它所传递的就是中华民族五千年文明积淀的坦荡人格和牺牲精神。教育事关一代又一代学生的生命成长,事关人民福祉、民族兴旺和国家未来。在通往未来的路上布满荆棘,校长应像张伯苓、梅贻琦、蔡元培、陶行知等教育大家那样有理想、有超越世俗的高远追求。有“高山仰止,景行行止,虽不能至,心向往之”的宏大志向。以笃深的教育情怀,把个人理想与教育梦、中国梦融为一体,站在历史长河、国际视野看教育,不急功近利,不哗众取宠。面对来自各方的压力、考验、诱惑,以历经万难而不忘初心的意志和恒心,成就一番事业。

教育家型校长对于自己的教育信念有着万般虔诚,并以此作为办学的精神支柱。德国思想家雅斯贝尔斯曾指出:“教育需要信仰,没有信仰就不成其为教育,而只是一种教学技术而已。”有信仰的校长,才能对教育和每一个生命的成长保持敬畏之心,才能带来对教育的赤诚与坚守。陶行知正是笃定“生活教育”的理想和“生活即教育”的基本信念,无论在多么艰苦的条件下从不放弃自己的教育追求,以“毕其生于一役”的毅力,成就其生活教育的丰富思想与实践。蔡林森校长凭着“没有教不好的学生”这个最根本的信念,打造了洋思教育品牌。66岁退休后,仍“痴心不改”,到河南沁阳市永威学校当校长。这位勇往直前的老人之所以这样做,只为了“没有教不好的学生”这个不了的情结。前辈们的事迹影响着我,2005年我担任了广州一所十分薄弱的城乡接合部的中学校长,为尽快提升学校质量,赢得老百姓信任,我和教师坚定“带给每个人幸福与希望”的信念,每天7点准时站在校门口迎接学生,一整天都在学校里,常常工作到晚上10点才回家。用小事成功点燃希望,丰富学校课程和教学活动。7年的坚守,我在学校创造了广东省国家级示范高中“幸福教育”特色品牌。也许我们不可能奢望所有梦想都能实现,但我们理应成为坚守教育信仰的人,心中有一个照亮整个时代的灯塔。

教育家型校长是勤奋实践、持续探索创新的人

教育家型校长长期在第一线教育实践。教育家不是“教育学家”,也不是“教育理论家”,教育家首先是身体力行的教育实践者。教育家有属于自己的教育实践基地——学校。比如严复与北洋水师、蔡元培与北京大学、张伯苓与南开学校、陶行知与晓庄师范学校、陈鹤琴与鼓楼幼稚园、黄炎培与中华职业学校等。书斋里产生不了教育家。没有与教育对象——学生面对面的接触、心与心的交流,是不可能成为真正教育家的。

教育家型校长每天关心的中心问题是课堂教学,听课和分析课是重要工作。我在担任校长职务的25年里,不仅担任一门主要学科的教学,而且坚持不断学习、写作、听课,主动参与教育教学研究活动。虽然这样十分辛苦,但与教师一道对教学过程的具体步骤和微妙细节进行分析研究,既力求使实际工作落实自己的教育思想,又以此激发教师发现问题、分析问题、解决问题、创新探索的积极性。除了学校工作外,我作为省名校长工作室主持人、大学兼职教授和博士生导师,要带领工作室入室校长和省内外优秀青年校长开展研究。假期远赴贵州等地义务支教,培训教师;将个人的生命价值寄托于教育;不以行政职务的方式看待和履行校长职责,不计较名利,心甘情愿、毫无怨言地勤奋耕耘着。

教育家型校长要勇于改革探索创新,是不断超越自我和他人的人。在学校管理日益开放的今天,教育面临的挑战越来越多,只有变革才是教育发展的决定性力量。要有足够的勇气冲破行政束缚,有足够的智慧解决现实问题,寻求教育的突破口。教育家型校长的眼光必然要超越常规的学校管理问题,在回答国家重大教育问题、回应社会重大教育需求、解决教育发展的关键问题上,都应有自己的理解和思路,并用自己的思想和行动引领教育发展,建立有特色、有社会价值的办学模式。

教育家型校长是教育思想先进、办学理念独特的人

先进教育思想是教育家型校长区别于一般校长的重要标志。教育家型校长教育思想富有创见。无论是严复、蔡元培,还是张伯苓、晏阳初,可以说所有真正的教育家首先是思想家。创新是教育永恒的主题。创新首先是思想创新。只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。教育家型校长尊重并科学继承古今中外一切优秀教育理论与传统,以追求科学、坚持真理的胆识而著称。乐于思考,敢于怀疑,不迷信权威。没有自己思想的校长要成为教育家型校长,我想这绝不可能。

教育家型校长的办学理念独特。他们不受经典书籍所束缚,不被诸多名家学说所牵制,不盲从于官僚和权威的论调,而是自由地运用各种知识学说,辨别其真伪,结合自己的教育经验与实践不断总结、概括,不断提出创造性的新观点与新理论,并使之上升到一定的理论高度,形成独特的办学理念。我把做教育家型校长作为毕业追求。2013年,我在广州中学提出“生命激扬生命”的教育理念。这一理念把生命作为教育的核心,注重以学生自身潜在生命机制为基础,引发和激励学生本身的内在力量,使学生的潜能得到充分发挥,使学生的天性得到自由发展,实现完整精神的构建和健全人格的培养。学校营造激扬生命的学校文化,通过生命激扬课堂、第三学期课程、生涯教育等,跳出以分数论成败的怪圈,让学生多接触社会、了解社会。尊重每一个生命的独特个性,让每一个学生都绽放生命的精彩。

教育家型校长是赋能教师、激扬生命活力的人

教师是学校第一生产力,教师是学校发展的第一资源。学校发展的头号工程是发展教师。

教育家型校长做好价值导航,引领教师追求教育的本质。激励教师自觉追求自我生命价值的实现,成为学生精神生命的缔造者,为学生成长发展指引方向。学校的价值思想,很大程度上源于校长心中的价值取向和愿景。校长提倡什么样的价值理念,用什么样的价值规范要求自己和师生,都将影响师生的精神风貌和成长走向。在广州中学,我让教师共同参加“学校愿景的描述与展望”等研讨会,让广大师生对学校培养什么人、怎样培养人、提倡什么、反对什么有了更加理性的认识和对照依据。我认为,共同愿景创设的过程是点燃教师激情、激发教师活力的过程。愿景是共同创造未来的力量。

教育家型校长实施创新评价,激励教师发现自我闪光源。如每年开展魅力班主任、年度人物、青年才俊、我给自己颁个奖等活动,举行享受教育幸福“校园奥斯卡”颁奖礼……让每一位教师都有闪亮登场、释放光芒的时刻。当评价的目光不再紧紧盯着升学率时,教师心中洋溢着幸福美好的笑容,脸上才会有阳光灿烂,才会照亮和温暖学生的心房。

教育家型校长善于搭建舞台,赋能教师成就自我内驱力。给教师搭建自主、自愿平台。如传播学术魅力的名师大讲堂,举办展示教师研究成果的学术年会、经验分享的教育教学沙龙、破解管理难题的微论坛等,让每一位教师在一个个平台上相互切磋,相互点燃新思想,构建积极的自我认知,进而形成看得见的自我成长轨迹。

教育家型校长重视研发课程,提升教师生命成长持续力。学校为每一位教师设计独特的个人成长研究体系。引领教师积极投入到课程资源的研发中,拓展教师专业发展的视野。课程资源的研发促使教师重新评价自己的知识结构和素质要求,不断推动自己的专业成长。教师在资源开发过程中不断修正自己的观念和价值体系,不断提高对教育教学的认识水平,优化自己的知识结构,转变行为习惯和方式, 增强合作意识。广州中学的“第三学期课程”、生涯发展课程、研学旅行课程、家长成长课程等,极大增强了教师成长的持续力。教师把自身价值体现在内在精神世界的丰盈、学生及社会的认可以及个人教育思想提升上。

在追求成为教育家型校长的路上,我愿意仰望星空、脚踏实地,继续前行。

(彭建平,广州中学执行校长兼党委书记,正高级教师,广州大学博士生导师。广州市首批教育专家、广州市名校长、广东省中小学名校长工作室主持人。广东省中小学校长联合会副会长。出版有《校长治校方略》《教育,让生命激扬生命》等著作。)

《中国教师报》2019年12月11日第12版 

 
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