罗马不是一日建成的


学生的阅读能力应该是日积月累培养出来的,而我们总抱怨学生阅读成绩差,抱怨学生不动脑思考,在参加怀柔区高中英语绿色耕耘培训班——观摩北师大附中周亚老师的阅读课后,我最大的触动就是——罗马不是一日建成的。

为此,我认真地反思了学生阅读能力“差”的原因:教师没有做到有意识有策略地培养学生的阅读能力,怎么能简单地把责任推给孩子们呢?

这次观摩让我明白,教师想要学生达到什么样的阅读能力,平常的每一节阅读课就必须通过有效的阅读策略来培养学生这方面的能力;这种能力的培养是教师每节精心准备的课结出的果,非一朝一夕达成。

“评判性阅读”指的是读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时,进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式,其中包含洞察、分析和评估等思维过程。我设计的阅读课仍然停留在字面阅读,或许够得上解释性阅读,但评判性阅读、形象阅读就望尘莫及了。这样怎么会培养出具有评判性阅读能力的学生呢?

通过这次课后反思,我认为想要提高学生的评判性阅读能力,首先要利用不同体裁的文章培养学生的评判性阅读能力。不同体裁的阅读文本,会帮助学生从不同的视角去评判作者的写作目的和意图。

其次,利用阅读设计问题,发展学生的评判性思维能力。设计的问题切合学生实际,反映学生的需求,适合学生的口味,激发学生的动机,才能有效地让学生的评判性思维能力得到发展。

再次,以同伴合作性学习方式促进评判性阅读能力。以小组活动和合作性学习让学生可以就阅读材料展开讨论,不论是阅读故事性材料,还是阅读知识性材料,都要鼓励学生反思。

最后,以围绕文本话题启动先行认知方式调动孩子评判性阅读能力。将阅读信息与学生感兴趣的事件相联系,组织学生进行讨论。

在相当长的一段时间里,我们的阅读教学比较重视认知和应试,而忽视了独立思考和创造能力的培养,导致学生普遍缺乏独立思考的能力和质疑批判的勇气。尽管培养学生的评判性阅读思维是一项持久而艰巨的任务,但我相信我们的罗马帝国终有一日会建成。


□文/胡洁


 
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