加拿大:老师课上怎么不讲课


笔者在加拿大多伦多大学参加了为期3个月的课程学习,通过上课、听课,真实地参与到实践活动中,深入地了解了加拿大的教师培养和加拿大的课堂。笔者发现,无论是大学中培养师范生的课堂,还是中小学校的课堂,教授、老师们都极少讲课,而是作为课堂的组织者和促进者,通过讨论、做游戏、分析案例等,把更多的时间留给了学生,让他们到生活中去实践、探索,培养学生独立思考、独立做事的能力。


课外实践

占准教师学习时间最多


多伦多大学的教师培养非常注重理论联系实际,课外实践占据了他们学习时间相当大的比重。

    

在本科阶段有一门叫《学校与社会》的课程,教授会引导学生对与教育息息相关的社会问题进行关注和研究。比如贫困对学业的影响、校园暴力、网络暴力、加拿大土著人贫困问题与当前教育体系的关系等。学生学完课程后需要撰写论文,并做班级汇报。做汇报期间,其他同学可以有针对性地提出问题,或者分享自己在此邻域的见闻,从而进一步加深对相关问题的认识和理解。

    

这样的教学互动使得准教师们不仅熟悉了专业知识,还使他们更加关注社会现状,有了促进教育良好发展的意识,也认识到孩子的成长是学校、家庭以及社会综合作用的结果。


还有一门课令我印象深刻,叫《儿童与青少年发展》。课程采取了课下自主学习、课上实例分析,和以游戏为载体的巩固与实战环节的形式。为了直观地认识和理解,教授会用自己孩子成长过程中做的实验视频教学。以一节课为例:一岁以前的幼儿站在镜子前是不能够判断出镜子里的人就是自己的。为此,教授给小女儿的脸颊贴了一个小贴纸,然后让她站到镜子前,并且用手指向小贴纸,女儿丝毫没有察觉。


本科生除了学习学校的课程外,还需要在课余时间到中小学校做志愿者。教授会亲自为学生联系实习学校,入校实习前会引导学生如何展开课堂教学。做志愿者使得师范生一方面可以学以致用,另一方面也可以验证自己的教学方法,获取研究数据。到了大三大四阶段,学校会给学生提供各种实习机会(包括海外)。大家实习归来时会举行经验交流活动,一方面同年级取长补短,另一方面也给低年级学生提供实习信息,帮助他们尽早做规划。



老师只是课堂的组织者

准老师们得到了这样的教育和培养,在课堂上,他们抛出问题后,更多的是以组织者和促进者的角色对学生的讨论进行引导和反馈。学生需要课下大量的阅读和思考才能在课上进行充分的讨论。课堂讨论和经验分享促进了学生间的相互启发,使得大家对主题的认识和理解更加深刻。


以高中演讲课为例。整个演讲活动将会持续近七周,历经选择主题、搜集素材、撰写和修改演讲稿、班内展示以及年级演讲五个环节,并且做到全员参与。最开始,老师会带领学生学习几篇典型的演讲稿,其中包括马丁·路德·金的《我有一个梦想》,然后提供与加拿大社会生活息息相关的主题,比如:加拿大成人文盲、加拿大土著人贫困问题、北美猫捕杀鸟类、也门童婚问题、化妆品动物实验、北极熊栖息地的减少等问题。所有环节都由学生在课堂上独立完成,当然,老师也会对有困难的学生进行个别指导。其中一个学生对也门童婚问题的主题演讲让我为之动容,演讲中有真实慷慨的陈词、数据的支撑、成因的分析、事件对女童的消极影响、对相应政策真诚的呼吁等。我仿佛看到了她将来投入社会事业的模样。


也许我们会感慨他们的展示成果,但只要想想这些学生历时七周,每一节课都在老师的指引和提示下进步,演讲如此也就不足为奇,反而是水到渠成之事。试想如果老师一味地讲如何写演讲稿、如何进行演讲,而不给学生足够的时间去实践、去尝试,那么站在全年级面前演讲也是不可能实现的,观众也不可能被他们感染!


无论是加拿大的教师培养,还是加拿大老师的课堂,都非常注重实践。这也给了我不少启示,回国后我要寻找与自身教学的契合点,不断学习、探索与尝试。


□文/刘瑞芳(北京外国语大学附属外国语学校)



 
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